PROYECTO “100 EDUCADORES”

PROYECTO "100 EDUCADORES"

2002/2004

UNSAM / CONSUDEC

PROYECTO DE CATEDRA

1. DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Teoría y desarrollo curricular

2. DOCENTE

W. R. Daros es profesor en Letras (Córdoba), licenciado y doctorado en Filosofía (Rosario). Ha cursado además, durante varios años, y se ha graduado también en Italia (Roma), donde ha realizado y presentado trabajos de investigación filosófica (Stresa).

Actualmente es docente de filosofía, e investigador independiente, -con sede en la Universidad del Centro Educativo Latinoamericano (UCEL)-, del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), aplicando sus investigaciones preferentemente al ámbito de la filosofía de la educación. Forma parte, además, del Comité de Pares de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) y de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica (ANPCyT), Ministerio de Cultura y Educación. Ha publicado dieciocho libros y numerosos artículos sobre filosofía y educación en revistas especializadas de América y Europa.

3. FUNDAMENTACION

Se supone en esta asignatura un conocimiento teórico general, procedente del profesorado cursado y una práctica docente ejercida (con mayor o menor antigüedad). Esta asignatura, en consecuencia, tendrá la finalidad de reflexionar y hacer tomar conciencia de la teoría que cada docente ejerce, en especial, a partir de la propuesta por la cátedra y de la coherencia que se debería tener entre la teoría educativa sustentada y la práctica docente ejercida. Por lo tanto, será necesario explicitar -aunque sea brevemente y participativamente- una teoría de la educación asumida y, dentro de ella, una teoría didáctica; y, dentro de ésta aún, una teoría curricular y su práctica. La teoría propuesta -como hipótesis de trabajo, y no impuesta- y la práctica consecuente será la sostenida por el titular de la asignatura en sus libros y artículos, sin desconocer los aportes de otras teorías, a los que se tratará de integrar, siempre dentro de una opción definida claramente y no como un collage ecléctico arbitrario o acomodaticio. En la teoría propuesta, se tratará de analizar sus ideas ejes, sus elementos constitutivos y las forma en que éstos sustentan una práctica coherente, acorde con las finalidades (remotas asumida en la idea de educación, y próximas en cada asignatura) y los medios (sugeridos por la teoría y práctica didáctica). Ni meros fines ("filosofismos") sin medios, ni meros medios ("tecnicismos") sin finalidad clara alguna.

4. OBJETIVOS

1) Se espera ante todo, poder ayudar a profundizar la reflexión de los docentes sobre la propia teoría asumida y sobre la coherencia con su práctica. Se intenta, además, hacer tomar conciencia de los valores teóricos que sustenta cada participante y sobre la forma de procurar facilitarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2) Se espera explicitar una teoría curricular, sus fundamentos, sus elementos teóricos implicados y la práctica a la que conlleva. Esto supone ejercer la habilidad para pensar y actuar en coherencia.

3) En consecuencia, se propone un análisis de la forma de preparar, organizar y evaluar los medios didácticos, acordes con esta teoría curricular, y hacer notar sus límites, implicados ya en los valores de la opción teórica asumida y según la población a la que se aplica.

4) Se propondrá a los alumnos realizar una revisión de su teoría y de su práctica docente y confrontarla con la expuesta, justificando cada alumno la toma de posición sustentada (los valores) en la teoría y en su práctica curricular. Esto supone ejercer la habilidad de construir curricularmente situaciones para la enseñanza y el aprendizaje.

5. CONTENIDOS / TEMARIO

I.- Introducción:

A) Presentación y organización de la asignatura:

Presentación del programa general.

Presentación del trabajo no presencial y de la forma de preparar la primera evaluación presencial parcial. Criterios para elaboración, su redacción y exposición.

Conformación de grupos de trabajo.

Asignación de trabajos e indicación de los materiales para leer y elaborar.

B) Introducción al contenido de la asignatura:

Ideas previas de los participantes sobre temas fundamentales: educación (en vistas a una concepción educativa del aprendizaje y la enseñanza), curriculum utilizado (su estructura).

Replanteo y delimitación conceptual de "educación", en función de una hipótesis de trabajo: La educación en cuanto ámbito debatido, condiciones para una definición tentativa de educación. Supuestos introductorios sobre la persona y la sociedad. Hacia una visión integral e integradora de la persona. Algunos reduccionismos.

Replanteo sobre el curriculum utilizado por los alumnos presentes: sus supuestos, su coherencia en la práctica con los supuestos asumidos, sus posibles límites.

II.- Supuestos generales para una historia crítica de la historia de la educación y su curriculum.

Distinción entre hecho educativo y teoría educativa. Concepto de teoría educativa y curricular. Elementos para un paradigma o modelo general de análisis.

Rasgos de la educación en la época ateniense clásica y crítica.

Aportes de algunos pensadores cristianos, en la época patrística, al concepto de enseñanza.

Avances en la estructuración del proceso de enseñar y aprender en el período medieval. Las universidades y los rasgos del currículum.

El concepto de educación y de curriculum: a) en la preparación del ciudadano moderno, b) en la preparación del ciudadano contemporáneo y posmoderno.

III.- De la educación a la didáctica y al curriculum: Tres paradigmas teórico-curriculares predominantes.

El paradigma didascalocéntrico: características, representantes, límites.

El paradigma paidocéntrico: características, representantes, límites.

El paradigma gnosicéntrico: Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Novak y Gowin, Carr y Kemmis. Sus sugerencias para una estructura curricular.

IV.- El paradigma holocéntrico y el curriculum

De la perspectiva de las partes a la perspectiva de la totalidad integrada.

Historia y acepciones de "curriculum". Algunas variables del curriculum de base epistemológica: construcción problemática de problemas, para una construcción integral e integradora de las personas.

Ubicación y fuentes del curriculum: la fuente político-socio-cultural, la fuente filosófico-pedagógica, la fuente epistemológica, la fuente socio-psicológica.

La materia y las formas de aprender y enseñar. La estructura de un curriculum de base epistemológica:

1) Temas: secuenciación de contenidos (materia de la enseñanza y del aprendizaje):

Búsqueda del saber social válido (ciencia, técnicas, artes), enfocado en forma problemática. Diagnósticos (sondeo de conocimientos previos sobre contenidos y procesos) referidos a la materia a enseñar. Expectativas de logros.

Ideas: selección y organización de ideas claves.

Principios organizadores (estructuración en juicios: principios, tesis, hipótesis). El conjunto sistemático de los mismos constituye la disciplina.

Consideración de los procesos psicológicos (limitaciones graduales) y epistemológicos (lógica de la disciplina) implicados para el intento de resolver problemas. Construcción interestructurante progresiva: ni génesis sin estructura ni estructura sin génesis. Disciplina e interdisciplina. Valores transversales.

Preparación por parte del docente de recursos de facilitación del aprendizaje. Aprestamiento de los recursos y medios didácticos adecuados: lugares, tiempos, instrumentos, para ejercer los procesos lógicos y científicos, adecuados a la operatoria de cada saber específico.

Análisis de procesos y resultados logrados por los alumnos. Autoevaluación del docente.

Utilización del curriculum en el aprendizaje y enseñanza de técnicas.

V.- Precisiones ulteriores.

Aprendizaje y vida.

Aprendizaje investigativo, de formación de hábitos y por imitación.

Aprendizaje crítico. Algunas fases en el proceso de aprender.

La escuela, cuna del espíritu crítico en las discusiones.

Relación ciencia-docencia-aprendizaje. Relaciones entre conocer, aprender y enseñar. La ciencia de la enseñanza; la didáctica.

VI,- Los procesos lógico-epistemológicos y los procesos psicológicos en el curriculum.

Concepto e ideas.

Dificultades de aprendizaje. Rasgos de los procesos psicológicos del niño en relación con las exigencias de la lógica.

¿Qué es saber? Algunas exigencias lógico-epistemológicas del pensamiento científico. Creatividad y hermenéutica. El problema de los intereses. El contexto social.

El proceso de generación de conocimiento científico y su valoración. Los problemas del afianzamiento o aplicación analógica del saber adquirido.

Teorías espontáneas en los alumnos y su superación. El aprendizaje en cuanto experiencia sistematizada.

VII.- La tarea docente y la evaluación.

- Las tareas atribuidas al docente según las diversas teorías curriculares. El profesor en la imagen tradicional. El profesor mediador en la concepción cognitivista. El profesor como factor de cambio social, como facilitador del aprender y tutor de investigación.

Especificidad de la tarea docente. Construir conocimientos como medio para otros fines.

Exigencias ministeriales y frecuente ausencia de realización de las mismas.

Seleccionar procesos significativos para ejercerlos en el aprendizaje y poderlos evaluar.

Algunos aspectos del acto de evaluar.

Evaluar tiene sentido en un contexto previo.

Niños con discapacidades socialmente adquiridas.

El docente y el curriculum. Colaborar metódicamente para que: a) el saber (social, moral, científico, artístico, técnico) sea aprendible, y b) los sujetos se conviertan en personas.

6. METODOLOGÍA

Dadas las características del curso (egresados, en número de cien alumnos, en días cargados de horas y asistencia a clases), se utilizará, en general, la siguiente forma de proceder metodológica:

Propuesta de la asignatura a base de problemas, por parte del docente: mediante transparencias y participación en la discusión suscitada.

Propuesta de trabajo para su elaboración y profundización.

Elaboración en clase; breve lectura grupal (5 alumnos por grupo), discusión de las interpretaciones y opciones.

Vídeos con cuestiones problemáticas. Discusión sobre los supuestos que subyacen en la presentación de los temas del vídeo. Estudio de propuestas problemáticas.

Breve elaboración de un informe grupal: síntesis, mapa conceptual, juicio personal o grupal en relación con la práctica individual o institucional. O bien, respuesta individual a cuestionarios conceptuales.

Seguimiento de la lectura del alumnado respecto de la bibliografía sugerida. Exposiciones de los trabajos realizados.

Utilización de la teoría y ejercitación en clase de las partes de una estructura curricular.

7. EVALUACION

Iª Evaluación semipresencial: Preparación de trabajos de lectura, síntesis, elaboración conceptual, redacción lógica y ortográfica y luego exposición presencial, por sorteo, e intercambio de ideas:

Texto a trabajar: ECHEVERRY, G. J. La tragedia educativa. Bs. As., FCE, 1999.

Cap. I. La situación actual y la educación: actitudes sociales y realidades económicas. Pág. 7-43.

Cap. II. La sociedad ante la escuela: expectativas en medio de conflictivas tendencias culturales. Pág. 45-84.

Cap. III. ¿Hacia dónde parece orientarse la educación? Pág. 85-149.

Cap. IV. Una misión revolucionaria para la escuela: baluarte de la resistencia de lo humano. Pág. 151-196.

Se requiere: 1) Hacer una síntesis del texto (expresar lo esencial o fundamental del texto). 2) Elaborar uno o más mapas conceptuales impresos (y en transparencias para la exposición del tema del grupo elegido); y 3) presentar una crítica personal, individualizada y fundada. Se deberá estar en condiciones de responder a las preguntas o aclaraciones exigidas por el docente y los demás integrantes del curso. El trabajo podrá realizarse en forma individual o bien grupal (no mayor de cinco personas), donde cada uno deberá mostrar su participación también en la exposición, si fuere elegido para ello. Los criterios de evaluación serán los siguientes: a) Información precisa fruto de una buena lectura; b) capacidad de expresar las ideas con claridad, c) corrección ortográfica, sintáctica d) y con coherencia lógica. Cada grupo deberá entregar, además, este trabajo al modo de informe: éste implicará la síntesis, los mapas conceptuales y los juicios personales según los criterios aquí mencionados. Este informe servirá como primer parcial. Estimación horaria: 14 hs.

Fecha de entrega de informes y exposición oral de la evaluación, por grupos a elección, para tratar el tema en clase: Encuentro del mes de septiembre.

IIª Evaluación presencial. La preparación para la segunda evaluación parcial implicará la lectura del texto de DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular (Rosario, UCEL, 2001), la revisión de lo tratado hasta la fecha de evaluación y un trabajo de redacción escrita presencial e individual de aplicación al curriculum. Estimación horaria de actividad de preparación no presencial: 10 Hs.

Presentación en borrador, por sorteo, de algunos trabajos: en el encuentro de noviembre. Discusión y ajustes sobre lo tratado y sobre lo elaborado.

Redacción escrita presencial y definitiva: en el encuentro de Febrero 2003.

8. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA y SU CRONOGRAMA

FECHA PUBLIC.	AUTOR (Apellido, Nombre)	TÍTULO	LUGAR EDICION	EDITOR	N° PAG.	Cronograma de lectura
1999	ECHEVERRY, Guillermo Jaime	La tragedia educativa	Bs. As.	FCE	Cap. Según grupos	Septiembre
2001	DAROS, William	Filosofia de una teoría curricular	Rosario	UCEL	Todo gradualmente	A indicarse en cada encuentro

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