TUTORIA : ARTE Y PARTE EN LA DINAMICA INSTITUCIONAL

OBJETIVOS :

ü   *Colaborar en el diagnóstico pedagógico de sus alumnos junto al equipo docente del curso en el cual se ejerce la función tutorial.

ü   * Orientar a los alumnos ante un problema de disciplina.

ü   * Ejercer la función de mediación en la convivencia institucional

ü   * Proporcionar información  sobre el proceso de  aprendizaje

ü   * Mantener vínculos estrechos con la familias.

ü   * Motivar a sus alumnos en la búsqueda de valores que lo ayuden para el ejercicio de la tolerancia, de la  solidaridad respetando siempre la libertad del alumno y su ritmo de desarrollo y crecimiento.

ü   * Entender y comprender en sus alumnos los procesos evolutivos individuales y sociales por los que están atravesando.

CONTEXTO DE DESARROLLO Y FUNDAMENTACION

El presente proyecto se lleva a cabo en dos escuelas de gestión oficial. El organismo de tutoría está integrado por cuatro profesores que se desempeñan en 8º y 9º año respectivamente. De diferente formación académica, pero ejercen la función por elección democrática, llevada a cabo por todo el colectivo docente.

Las instituciones se encuentran  ubicadas en la periferia de la ciudad, concurren a ellas una población escolar proveniente de zonas humildes y marginales. El perfil de los alumnos es heterogéneo. Algunos son hijos/as de familias uniparentales, otros ni siquiera  conocen a sus padres ,  y el resto conviven armoniosamente. De escasos recursos económicos, por no tener trabajo o bien por las tareas que desempeñan  logran un magro ingreso. La mayoría de las madres trabajan y son sostén económico de sus familias, en un alto porcentaje, sus padres en su gran mayoría no han finalizado la escuela primaria o bien han alcanzado pocos años de la vieja escuela media. Viven en zonas desfavorecidas, oriundos de otras provincias o países limítrofes.

La mayoría de ellos poseen una historia escolar de repitencias múltiples, de absentismos por razones familiares, económicas, laborales y una autoestima muy débil . La mayoría de la población escolar del turno tarde tienen precarias experiencias laborales : limpian casas de familia, cuidan niños , reponen mercadería en negocios, y otras actividades propias del trabajo informal.

Los profesores tutores  desarrollan sus actividades articulando contenidos, estrategias y actividades diseñadas para tal fin.

Para llevar a cabo este proyecto pensamos estratégicamente diagnosticando  obstáculos y  caminos para poder elaborar  distintos cursos de acción.

Los cursos de acción fueron pensados como  eje vertebrador del Proyecto Curricular Institucional para el 3er. Ciclo de EGB. ¿ Por qué fue pensado, así ?

*     Este proyecto es la imagen interior de la institución.

*     Es el reflejo constante de su Proyecto Educativo Institucional

*     Brinda atención a los alumnos y  a  sus familias con  afecto,   escucha y contención.

*     Además es la base de los aprendizaje donde se deben   empapar   los modos y maneras del estilo de hacer docente, la   secuenciación de  contenidos, su estructura organizativa y   de   funcionamiento, el equilibrio de su evaluación y todos   aquellos   elementos por los que apostamos en la institución   escolar.

¿COMO LO ARTICULAMOS ?

CONCLUSION:

El tiempo transcurrido desde su implementación ( marzo –2000 )  hasta nuestros días, ha sido muy pequeño para dar una conclusión a  este proyecto, pero sí es claro que el empeño para continuar y llevarlo adelante, es fuerte y cada vez  mayor compromiso  y afecto puesto al servicio de  los alumnos.

Actualmente se lleva a cabo en todos los cursos que integran 8º y 9º Año EGB3

Desarrollo de la experiencia :

Ejerzo tutoría en cinco 9º años. En una institución con población urbano – marginal

La experiencia la llevo a cabo en uno de ellos 9º “C”.

Está integrado por 26 adolescentes ambos sexos : 18 mujeres y 8  varones.

Este grupo presenta dificultades en :

*      Relaciones intersubjetivas

*      Impulsividad

*      Timidez

*      Hiperactividad

*      Reiterados fracasos escolares

Contexto familiar :

La mayoría de sus padres no han finalizado la escolaridad primaria y por las dificultades económicas que atraviesan en muchas ocasiones no otorgan el lugar merecido a la educación y asistir a clases todos los días.

Diagnóstico :

El  diagnóstico del curso se realizó a través de entrevistas a :

*      Tutor de 8º año

*      Profesores

*      Preceptor

*      Análisis de la documentación individual de cada  alumno :    historia personal – entrevistas-etc.

Por su manera de resolver  las situaciones de aprendizaje  se encuentran en su gran mayoría en pensamiento concreto e intuitivo.

Sus funciones cognitivas , generalmente , son deficientes afectadas por impulsividad, trayendo como consecuencia una percepción borrosa y carencia en la habilidad verbal.

El escenario de los acontecimientos en la cotidianidad del aula es desorganizada. Situación  ésta que los incapacita para seleccionar estrategias adecuadas para proponer soluciones alternativas. Aceleran las respuestas convirtiéndose éstas en ensayo y error. No pueden “ver” con claridad  los distintos aspectos de las situaciones, escuchan ,pero no oyen, (percepción borrosa )  no se expresan con claridad.(incapacidad verbal)

Inicio :

Comencé junto a mis alumnos a trabajar el lema del Dr. R. Feuerstein “ Un momento déjame pensar “.( Dr. R. Feuerstein autor de la teoría de la Modificabilidad Cognitiva)

Esta expresión fue empleada en cada encuentro de 80 minutos por semana. Provocando en ellos una  alerta, una disposición diferente hacia el trabajo de clase. Por supuesto explicando la etimología de la palabra lema.

 Desde la dimensión cognitiva realizaron analogías y observaron que en su mundo  circundante existían lemas.    Por ejemplo : Todo va mejor con Coca –Cola – Quilmes : el sabor del encuentro. Esto los orientó a reflexionar como sin desearlo los encaminaba a tomar decisiones.( en este mercado consumista )

A modo de ejemplo

Escribía en el pizarrón los objetivos de la clase y así ellos advertían la intencionalidad de la misma.

Tema :Elaboración de normas de convivencia en el aula.

Agrupamiento de los alumnos :

Divididos  en grupos de cuatro integrantes.

A cada grupo  les entregué una tarjeta. Esta contenía el relato de un episodio de la vida cotidiana del aula. A  saber :

*      Situaciones de violencia.

*      Al desarrollar la clase el docente, todos los alumnos hablaban    al mismo tiempo.

*      Al responder a una consigna y resolver un problema se    producía desorden.

*      Una situación de robo.

Y  así sucesivamente...

Según las temáticas analizadas se realizaba  role playing. A fin de proponer alternativas superadoras a esas situaciones.

Puesta en común de las conclusiones.

Elaboraron  pautas que serían guías durante el año.

Algunas fueron :

“Escucharse sin interrumpir al compañero”

“Los profesores que nos respeten”

“No gritar en clase”

“Trabajar en silencio”

“No escupir el piso del aula”

El trabajo pedagógico se centró en los contenidos actitudinales, pero sin dejar de lado el aspecto cognitivo como “planificar la conducta “según la expresión”Esperar que el compañero termine de hablar, para luego yo contestar”. Las estrategias de pensamiento :
”No gritar en clase”- “Pensar antes de contestar”.

Finalmente escribieron las pautas en papeles afiches. Estos fueron colgados en los frisos del aula, con el compromiso de no destruirlos.

En próximas clases se proyecto el  video “ Mentes Peligrosas”La temática aludía a una situación similar al tema que se trabajó.

Extrajeron además de la idea central, conceptos  tales como indisciplina- respeto- violencia y agregaron otros que son de su interés droga y embarazo.

A partir de estos dos conceptos  junto a la Prof. del área de Ciencias Naturales se realizaron actividades interdisciplinarias . Proyección de videos educativos : prevención de embarazos – Enfermedades de transmisión sexual – HIV –Sida.

Si bien se trabajó lo científico, hubo oportunidad para lo actitudinal. Formando hábitos de respeto y tolerencia ante las opiniones y experiencias de los integrantes del grupo.

Los alumnos se mostraron interesados. Consultaron a organismos oficiales sobre :Droga – HIV  - Planificación Familiar.

 Organizaron un grupo de orientación