INTRODUCCIÓN
AL ARTÍCULO:
Umberto Eco dividió
a las personas en ‘apocalípticos
e integrados’ según estuvieran a
favor o en contra de la inserción
de las nuevas tecnologías en la sociedad.
La innegable existencia de una cultura cada
vez más globalizada resta sentido a ese debate.
Es sabido que la
escuela demora en absorber las innovaciones; sin embargo
adoptó a las computadoras con mayor
rapidez que a otras tecnologías,
como la televisión, por ejemplo.
El problema que
se plantea a nivel escolar, es que se introdujo a la computadora como
un espacio curricular en sí mismo,
y no como una herramienta de trabajo más,
al servicio de las disciplinas, que
de última, son las verdaderas aplicaciones
que se requieren en el mundo del trabajo.
Además,
hay que tener en cuenta a la hora de evaluar
la importancia de la interacción
con esta ‘nueva’ tecnología, el residuo
cognitivo, es decir, aquello que queda en
la mente “como nueva capacidad después
de hacer, pensar y actuar” (Edith Litwin),
y que hoy se constituye en el desafío
de la escolarización en cualquiera
de sus niveles.
María
Inés Donzelli
Soy Profesora en
Castellano, Literatura y Latín y
Licenciada en Letras. Hace algunos años,
impulsada por la necesidad de mejorar mis
prácticas docentes, cursé
la Licenciatura en Educación en la
UNQ, en la modalidad virtual, carrera de
la cual egresé en el 2001.
Trabajo actualmente
como docente de Lengua en el
Colegio “Madre Mercedes Guerra”, en EGB
3, en mi provincia, Sgo. Del Estero.
Además de
dictar cursos de capacitación para
docentes de distintos niveles, formo parte
de la Asociación LEA, Lugar por la Educación
Argentina, cuyo lema es “Justicia y Conocimiento
para todos y para todas”. Esta asociación sin
fines de lucro tiene un sitio en la Web: www.educacionargentina.net, y
edita periódicamente un boletín
en el cual se publican artículos
de docentes de todo el país interesados
en mejorar la educación, a pesar
de la difícil situación que
atraviesa el sector educativo en particular
y la sociedad en general.
También
integro el movimiento “Cursillos de cristiandad”,
y trabajé durante varios años
como coordinadora de grupos de catequesis.
¿Cómo
utilizar la computadora en la
escuela?
En
vista del actual uso dado a
la sala de computación
en la escuela, en la que el
profesor “de computación”
se limita a mostrar sin un contenido
palpable sólo algunas
de las riquísimas posibilidades
que ofrece esta nueva herramienta,
se hará un breve recorrido
sobre las ventajas que, al decir
de los expertos, en el presente
se deja arbitrariamente de lado.
Edith
Litwin advierte que, como
antes sucedió con la
televisión, actualmente
hay quienes se empeñan
en analizar los posibles efectos
negativos de la utilización
de las nuevas tecnologías,
especialmente en lo que hace
a experiencias con la realidad
virtual. Tal vez se nos haya
olvidado que cada generación
de individuos hereda los productos
de la historia cultural que
incluye determinadas tecnologías
destinadas a apoyar la resolución
de problemas. Hace tres mil
años el hombre se planteó
la necesidad de transmitir sus
experiencias a aquellos que
los sucederían
y así nació
una nueva tecnología:
la escritura.
Con ella cambió
la visión del mundo y
la manera de concebir el futuro.
Sin embargo, actualmente somos
incapaces de tomar conciencia
de las facilidades y ventajas
que nos ofrece esta nueva tecnología.
E1 hipertexto, por
ejemplo, significa para el estudiante
acceder a análisis contextualizadores
mucho más sencillos que
el rastreo bibliográfico
en el caso de contar con una
biblioteca que así lo
permita. Los nexos son la esencia
del hipertexto, facilitan el
establecimiento de relaciones,
el reconocimiento de causas,
comparaciones y pueden favorecer
la lectura crítica o
los múltiples procesos
de descentración que
generan mejores comprensiones.
Debemos
comprender que la computadora
es un “medio más” que
ofrece distintas posibilidades
de uso. En la
estructura curricular
propuesta, la computadora es
usada como medio, porque la
enseñanza de alguno de
los programas de base se realiza
en función de la forma
de almacenar, organizar, presentar
y comunicar la información
que necesitan las distintas
asignaturas.
Trabajar
con una asignatura de computación
que considera a los utilitarios
como objeto de estudio descontextualiza
a la computadora del manejo
de la información y de
un dominio de conocimiento que
le da sentido.
Éste
sería uno de los desafíos
que debe asumir la institución
en relación con el currículo:
no mantener estructuras paralelas
para la enseñanza de
la computadora como medio; que
más de un docente asuma
la conducción de un proyecto;
que se entienda como currículo
los espacios de enseñanza
que no tienen estructura de
asignatura; que existan espacios
para el alumno en interacción
con la computadora (especialmente
para los que no tienen computadoras
en sus casas); y que sean entendidos
como espacios de aprendizaje
aunque aparentemente nadie le
esté enseñando.
Bibliografía:
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